德國(guó)雙元制職業(yè)教育是世界公認的(de)先進職教模式，被稱為(wèi)德國(guó)經濟發展的(de)“秘密武器(qì)”，世界各國(guó)特别是發展中國(guó)家(jiā)競相(xiàng)學習(xí)效仿。

    我國(guó)在學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的(de)過程中，除天津、江蘇等地(dì)取得一些進展外(wài)，大多數還(hái)處在起步和(hé)探索階段。受制于我國(guó)職業(yè)教育管理(lǐ)體(tǐ)制不順、經費(fèi)投入不足、企業(yè)不願參與等現(xiàn)實問(wèn)題，這(zhè)些學習(xí)多年(nián)來(lái)低(dī)層次重複，收效不大，而後感歎“我們學不了”。

    那(nà)麽，我國(guó)特别是中西(xī)部地(dì)區(qū)應該怎樣學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育？筆(bǐ)者認為(wèi)：

    第一，學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育應當立足于當地(dì)職業(yè)教育發展現(xiàn)狀，從(cóng)小(xiǎo)處、細處做起。我國(guó)國(guó)情與德國(guó)不同，應當摒棄那(nà)種希望快速、徹底扭轉本地(dì)、本學校(xiào)職業(yè)教育落後局面的(de)想法。在我國(guó)職業(yè)教育管理(lǐ)體(tǐ)制、辦學機(jī)制等短期內(nèi)難有(yǒu)大改變的(de)情況下(xià)，在投入不足、企業(yè)不願意參與的(de)現(xiàn)實中，以積極的(de)态度學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育可以學習(xí)的(de)地(dì)方，因地(dì)制宜、因校(xiào)制宜，學習(xí)借鑒德國(guó)職業(yè)教育管理(lǐ)方式和(hé)教學模式，甚至隻是教學方法等微(wēi)觀層面，隻要能有(yǒu)一點點改進，對(duì)我們的(de)職教事(shì)業(yè)發展都(dōu)是有(yǒu)益的(de)。從(cóng)小(xiǎo)處、細處學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育經驗，當小(xiǎo)小(xiǎo)改進不斷積累，不斷完善之後，也許我們學習(xí)的(de)目的(de)就達到了。

    第二，學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育應當把學習(xí)德國(guó)人(rén)的(de)職業(yè)精神作(zuò)為(wèi)重要內(nèi)容。德國(guó)人(rén)嚴謹、認真、負責，甚至是有(yǒu)些刻闆的(de)職業(yè)素養成就了“德國(guó)制造”的(de)高(gāo)質量。一些國(guó)內(nèi)職教同仁，較多地(dì)注重學生(shēng)技(jì)能的(de)培養，忽視(shì)了職業(yè)精神的(de)培養。而當前國(guó)內(nèi)企業(yè)更關注的(de)是學生(shēng)的(de)一些職業(yè)素養，比如吃(chī)苦耐勞、團隊合作(zuò)、誠實守信等。這(zhè)不僅是因為(wèi)我國(guó)勞動密集型産業(yè)對(duì)技(jì)能人(rén)才的(de)技(jì)能需求較低(dī)和(hé)職業(yè)學校(xiào)技(jì)能培養水(shuǐ)平較低(dī)，也有(yǒu)職業(yè)學校(xiào)不夠注重學生(shēng)職業(yè)精神、職業(yè)素養培養的(de)原因。我們要認真落實李克強總理(lǐ)在2014年(nián)全國(guó)職教工(gōng)作(zuò)會議(yì)上(shàng)所強調的(de)，要把提高(gāo)職業(yè)技(jì)能和(hé)培養職業(yè)精神高(gāo)度融合，讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的(de)要求，注重培養學生(shēng)的(de)質量意識，把學生(shēng)基本素質的(de)培養貫穿于整個(gè)學習(xí)過程。

    第三，學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育，在具體(tǐ)工(gōng)作(zuò)中可以從(cóng)高(gāo)水(shuǐ)平技(jì)能教師(shī)的(de)培養入手。德國(guó)雙元制職業(yè)教育的(de)實訓教學大部分由企業(yè)承擔，而我國(guó)則主要是職業(yè)院校(xiào)來(lái)承擔。名師(shī)出高(gāo)徒，我國(guó)職業(yè)教育質量水(shuǐ)平不高(gāo)，難以滿足企業(yè)要求，關鍵是當前職教師(shī)資隊伍中高(gāo)水(shuǐ)平的(de)技(jì)能教師(shī)缺乏，技(jì)能教學水(shuǐ)平較低(dī)。當前職業(yè)學校(xiào)教師(shī)大多畢業(yè)于普通(tōng)高(gāo)校(xiào)，基本上(shàng)沒有(yǒu)經過技(jì)能訓練，他(tā)們大多已在學習(xí)意識上(shàng)形成了理(lǐ)論教學的(de)路(lù)徑依賴，讓這(zhè)樣一批教師(shī)去(qù)學習(xí)技(jì)能，是一件(jiàn)很(hěn)困難的(de)事(shì)情。現(xiàn)階段，我國(guó)在培養培訓職教專業(yè)師(shī)資方面的(de)基本方式是培養培訓“雙師(shī)型”職教師(shī)資隊伍，通(tōng)過國(guó)培、省培等方式，或者教師(shī)到企業(yè)實踐等措施來(lái)提高(gāo)教師(shī)隊伍水(shuǐ)平。從(cóng)實踐來(lái)看(kàn)，由于培訓中少有(yǒu)技(jì)能操作(zuò)培訓內(nèi)容，或者技(jì)能培訓的(de)時(shí)間(jiān)很(hěn)短，培訓效果不明(míng)顯，不能從(cóng)根本上(shàng)提高(gāo)教師(shī)技(jì)能操作(zuò)水(shuǐ)平。因此，可以改革“雙師(shī)型”師(shī)資為(wèi)“雙師(shī)素質結構小(xiǎo)組”專業(yè)師(shī)資。一方面，我們已有(yǒu)大量理(lǐ)論教學教師(shī)隊伍，另一方面，通(tōng)過選拔具有(yǒu)後續技(jì)能學習(xí)能力的(de)青年(nián)專業(yè)教師(shī)，進行較長(cháng)時(shí)間(jiān)的(de)技(jì)能強化(huà)訓練，達到高(gāo)級技(jì)師(shī)技(jì)能水(shuǐ)平，然後由兩方面的(de)教師(shī)共同組成“雙師(shī)素質結構小(xiǎo)組”專業(yè)師(shī)資，以“兩人(rén)一組”的(de)小(xiǎo)組形式共同進行專業(yè)技(jì)能教學。

    第四，學習(xí)德國(guó)職業(yè)教育，在教育教學實踐領域，應當積極學習(xí)德國(guó)先進的(de)教學理(lǐ)念和(hé)專業(yè)技(jì)能教學方法。改革職業(yè)學校(xiào)傳統教學方法，推行項目教學法，選用适合學情的(de)技(jì)能教學教材，實施“做中學、學中做、做學合一”的(de)情境教學；樹立以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)的(de)教育觀，積極探索學生(shēng)自(zì)主學習(xí)的(de)現(xiàn)代教育模式，以“行動教學法”調動學習(xí)積極性，切實提高(gāo)職業(yè)學校(xiào)的(de)教育教學質量。